教学规律是客观存在教学过程中，课堂教学是一门科学又是一门艺术，老师教学不仅要执着地追求，如何让教学的科学更加艺术，更要不懈地探索如何让课堂教学的艺术更科学。教学的科学，本质上是教学的规律，作为人与人之间高级思维互动的教学，其规律必然不能一言以蔽之，但我们依然需要重温一些经典的、本真的教学规律，因为那是教学的底线，或许我们已经迷失已久。

1.三主协同律：关于“教师、学生、教材”三者之间的关系，教师在教学实践中总是在为“以谁为主”而困惑。有的坚持“以教为主”，而有的推崇“以学为主”。其实，教师、学生、教材三要素之间属于主体与主体之间的协同关系。它既反对“以教为主”的“教”的霸权，又反对企图以降低教师的地位、淡化教师作用，来凸现“以学为主”的单极主体地位的做法，而是主张教师和学生要成为学习的“伙伴”，协同投入对教材文本的“活化”，促成教师、学生、教材三个主体之间的对话、交往、互动。

2.双因统一律：双因指智力因素与非智力因素。就心理过程而言，课堂教学是智力因素和非智力因素相融合相统一的过程。众所周知，智力因素包括六个方面：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力。非智力因素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。

3.伙伴效应率：《论语》有云：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”皮亚杰认为最有益的社会互动发生在具有社会性对称（知识、权利等）的同伴之间，这样的同伴更有可能进入真正的理性协商。社会建构主义也认为，儿童在与成人或比他成熟的社会成员的交往活动（特别是教学活动）中，在他们的帮助下，解决自己还不能独立解决的问题，并以自己已有的知识为基础，使之获得意义，从而把“最近发展区”变成现实的发展，这是儿童知识经验发展的基本途径。

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